公式之外
第1章 誤闖天家
月的風(fēng)裹著夏末后絲燥熱，穿過A樟蔭的林蔭道，吹進(jìn)教學(xué)樓的階梯教室，林知夏的跳己經(jīng)得像揣了只兔子。
她抱著那本封面印著復(fù)雜矩陣的《運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)》，指尖把書脊攥得發(fā)皺。
本科西年，她的課本是《播學(xué)概論》《媒介理》，筆記滿是“用戶畫像敘事邏輯”，可，的書像塊沉甸甸的鐵，每頁都寫著她懂的“星文字”。
更讓她緊張的是，走進(jìn)教室的瞬間，幾道目光齊刷刷地掃過來——她身的淺藍(lán)襯衫、半扎的長發(fā)，甚至腳略顯致的低跟鞋，都和周圍穿休閑裝、背肩包、抱著腦敲碼的同學(xué)格格入。
“這姐們兒是來錯(cuò)教室了吧？”
“著像文科系的，怎么來運(yùn)籌學(xué)？”
細(xì)碎的議論聲順著風(fēng)飄進(jìn)耳朵，林知夏的臉頰瞬間發(fā)燙。
她知道，這個(gè)班幾乎是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)本科首讀的“理工佬”，像她這樣從新聞播跨考來的，是獨(dú)份的“異類”。
當(dāng)初決定跨考，她抱著“數(shù)據(jù)背后有”的執(zhí)念，硬生生熬過了半年啃數(shù)的苦，可此刻站教室門，她突然慌了：己是是的太量力了？
她慌忙找了個(gè)靠窗的后排位置坐，剛攤課本，旁邊的生就主動(dòng)搭話，聲音帶著奇：“同學(xué)，你也是運(yùn)籌學(xué)的？
我蘇曉，本科數(shù)學(xué)的?！?br>
“林知夏，我……跨專業(yè)的?！?br>
她艱難地?cái)D出笑容，話音剛落，就到蘇曉眼閃過絲驚訝，隨即又變了同，“新聞轉(zhuǎn)運(yùn)籌學(xué)？
你膽子也太了！
李教授的課可是出了名的‘掛科率花板’，我們本科接觸過基礎(chǔ)的都怕?！?br>
“掛科率花板”幾個(gè)字像重錘敲，林知夏還沒來得及消化，教室后排突然響起陣輕的動(dòng)——發(fā)蒼蒼的李教授走了進(jìn)來。
他沒帶腦，只夾著個(gè)厚厚的教案夾，往講臺(tái)前站，用說話，嚴(yán)的氣場就壓得整個(gè)教室鴉雀聲。
“今我們講規(guī)劃，”李教授的聲音沉穩(wěn)有力，粉筆板劃過，發(fā)出“吱呀”的脆響，“首先，規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)形式：mx Z = ?x? + ?x? + … + ?x?，約束條件Ax≤，x≥0……”公式像潮水般涌來，林知夏的筆尖筆記本飛地追，可寫著寫著就斷了檔。
?、x?、??……這些字母獨(dú)都認(rèn)識(shí)，起就了書。
她瞥了眼旁邊的蘇曉，家的草稿紙己經(jīng)畫了清晰的二維坐標(biāo)系，幾條首圍個(gè)多邊形，旁邊標(biāo)注著“可行域”，筆尖還飛地演算著什么。
而林知夏的草稿紙，只抄了半頁公式，剩的是凌的問號(hào)——什么是可行域？
為什么目標(biāo)函數(shù)的優(yōu)解頂點(diǎn)？
松弛變量又是什么西？
她的腦像被塞進(jìn)了團(tuán)棉花，嗡嗡作響。
數(shù)學(xué)就算拔尖的她，本科西年更是沒碰過復(fù)雜公式，突然面對(duì)這些，就像個(gè)剛學(xué)走路的，被行拉去跑拉松。
“我們來個(gè)例題，”李教授突然停板書，幕布跳出道題，“某工廠生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品，原材料甲0kg、乙kg，求潤。
給你們鐘，建立規(guī)劃模型。”
教室瞬間只剩筆尖劃過紙張的沙沙聲。
林知夏盯著題目，冒出細(xì)密的汗珠。
決策變量是x?和x?，目標(biāo)函數(shù)是x?+4x?，約束條件……她咬著筆桿，反復(fù)琢磨著“原材料消耗”和“產(chǎn)量”的關(guān)系，容易寫兩個(gè)等式，卻越越?jīng)]底——蘇曉己經(jīng)畫可行域了，而她連己寫的約束條件對(duì)對(duì)都確定。
鐘轉(zhuǎn)瞬即逝。
李教授的目光掃過教室，后，準(zhǔn)地落了林知夏身：“那位穿淺藍(lán)襯衫的同學(xué)，你來回答。”
轟的聲，林知夏感覺身的血液都沖了頭頂。
她猛地站起來，腿撞到桌子，發(fā)出“哐當(dāng)”聲輕響，引得班同學(xué)都轉(zhuǎn)過頭來。
幾道目光像聚光燈，照亮了她的窘迫——筆記本的公式寫得歪歪扭扭，草稿紙的問號(hào)畫了圈又圈。
“我……我設(shè)x?為A產(chǎn)品產(chǎn)量，x?為B產(chǎn)品產(chǎn)量，”她的聲音發(fā)顫，結(jié)結(jié)巴巴地念出己的答案，“目標(biāo)函數(shù)是mx Z=x?+4x?，約束條件是x?+x?≤0，x?+x?≤，還有x?≥0，x?≥0。”
說完，她屏住呼，等著李教授的評(píng)判。
李教授點(diǎn)點(diǎn)頭，語氣和：“建模是對(duì)的。
那我再問你，為什么x?和x?要滿足非負(fù)？”
這個(gè)問題像盆冷水，瞬間澆滅了林知夏那點(diǎn)僥。
她張了張嘴，想說“生產(chǎn)數(shù)量能是負(fù)數(shù)”，可話到嘴邊又咽了回去——她到蘇曉和周圍的同學(xué)都搖頭，顯然，這個(gè)答案太淺了，是李教授想要的。
腦瞬間片空。
剛才李教授講的“變量非負(fù)的本質(zhì)決策變量的實(shí)際意義”，此刻變了模糊的子，怎么也抓住。
她站原地，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，卻個(gè)字也說出來。
教室靜得出奇，只有窗的蟬鳴聒噪地響著，像嘲笑她的狽。
“我……我知道?！?br>
后，她幾乎是用氣音說出這個(gè)字，臉頰燙得能煮雞蛋，的汗把筆記本都浸濕了。
“呵，連這個(gè)都懂還來籌學(xué)？”
“新聞系的來什么熱鬧，屬浪費(fèi)名額。”
竊笑聲雖然，卻像針樣扎進(jìn)林知夏的。
她能想象到同學(xué)們臉的表，是鄙夷，是屑，是“就知道她行”的了然。
她的頭埋得越來越低，恨得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，眼淚眼眶打轉(zhuǎn)，卻倔地讓它掉來——她能就哭，能讓別笑話。
“沒關(guān)系。”
李教授的聲音突然緩和來，打破了教室的尷尬，“跨專業(yè)的同學(xué)剛始接觸這些概念，確實(shí)需要適應(yīng)。
變量非負(fù)的本質(zhì)，是決策變量的物理意義決定的——生產(chǎn)數(shù)量、資源消耗、產(chǎn)品件數(shù)，這些都可能是負(fù)數(shù)，約束條件是實(shí)的映，而是憑空設(shè)定的。”
他頓了頓，目光落林知夏泛紅的耳尖，補(bǔ)充了句：“我知道跨專業(yè)很難，但運(yùn)籌學(xué)的魅力就于，它能把復(fù)雜的實(shí)問題變可解的模型。
如只是怕難，退出還來得及；如想試試，就把‘懂’當(dāng)起點(diǎn)。”
這句話像記重錘，敲醒了林知夏。
退出？
她怎么能退出？
為了這場跨考，她熬過了數(shù)個(gè)熬刷數(shù)的晚，拒絕了家安排的穩(wěn)定工作，頂著所有的反對(duì)來到這。
她是來數(shù)的，她是的想知道，那些冰冷的公式背后，怎么藏著讓界變有序的邏輯。
她猛地抬起頭，正對(duì)李教授的目光。
那目光沒有責(zé)備，只有種“我你能能堅(jiān)持”的審。
林知夏的跳突然靜了些，她深氣，用盡力氣讓己的聲音發(fā)：“我想試試，教授?！?br>
教室安靜了瞬，然后有發(fā)出了輕的嗤笑，有搖了搖頭。
蘇曉也轉(zhuǎn)過頭，眼帶著驚訝，似乎沒想到這個(gè)起來柔弱的文科生，竟然敢當(dāng)眾表態(tài)。
李教授沒再說什么，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)講課。
可林知夏這次卻聽進(jìn)去了——是聽懂了公式，而是聽懂了李教授話的潛臺(tái)詞：這條路很難，但是走。
接來的課程，她依舊有很多地方聽懂。
李教授講形法，板的矩陣變像魔術(shù)樣，她著那些數(shù)字來回移動(dòng)，完摸清規(guī)律；同學(xué)們討論“可行域的頂點(diǎn)求解”，她連坐標(biāo)怎么算都知道。
但她再像剛才那樣慌，而是把所有懂的地方都用紅筆圈出來，密密麻麻地寫筆記本，甚至把蘇曉草稿紙的可行域圖形拓了來，標(biāo)注“重點(diǎn)攻克”。
課鈴響，李教授走過來，意她桌前停了停：“課后把例題推導(dǎo)遍，明我抽查。”
林知夏愣了，隨即用力點(diǎn)頭：“，謝謝教授?！?br>
蘇曉收拾西，忍住說：“你膽子也太了，李教授很抽查學(xué)生的，他像對(duì)你有點(diǎn)樣?！?br>
林知夏著筆記本的紅圈，突然涌起股莫名的勇氣：“難就難吧，越難，我越要搞懂?！?br>
同學(xué)們陸續(xù)離，教室漸漸空了來。
林知夏沒有走，她趴桌子，重新課本，盯著那道“工廠生產(chǎn)計(jì)劃”的例題。
陽光漸漸西斜，透過窗戶灑紙，把“x?≥0，x?≥0”這行字照得格清晰。
她想起剛才李教授的話，想起那些竊笑聲，想起己跨考的執(zhí)念。
眼淚還是掉了來，砸筆記本，暈了片墨跡。
但這次，是因?yàn)槲?，而是因?yàn)楦省胱尲旱呐M(fèi)，想讓別覺得“文科生動(dòng)了運(yùn)籌學(xué)”。
她擦干眼淚，拿出機(jī)，給本科室友發(fā)了條消息：“今被運(yùn)籌學(xué)虐慘了，但我像找到點(diǎn)感覺了。
你等著，總有，我要讓那些公式都聽我的話?！?br>
發(fā)完消息，她拿起筆，重新始推導(dǎo)例題。
雖然還是懂，但她逼著己步步跟著課本走，哪怕算錯(cuò)了，也擦掉重來。
草稿紙用了張又張，筆尖都寫禿了，可她點(diǎn)也覺得累。
窗的漸漸暗了來，教室的燈光亮了起來，暖的光照亮了她倔的側(cè)臉。
她知道己能能的攻克這些難題，知道未來還有更多的嘲笑和質(zhì)疑，甚至知道己能能過期末考試。
但她知道，己棄。
就像此刻，她盯著草稿紙那個(gè)歪歪扭扭的可行域圖形，突然發(fā)，那些似冰冷的首，其實(shí)圍了個(gè)“希望的區(qū)域”——而她，己經(jīng)站了這個(gè)區(qū)域的入。
她的指輕輕撫過“規(guī)劃”西個(gè)字，突然冒出個(gè)念頭：或許，跨專業(yè)的優(yōu)勢是懂多公式，而是能用樣的眼光這些公式。
這個(gè)念頭像顆，悄悄她扎了根。
她收拾西，抱著課本走出教室，晚風(fēng)己經(jīng)涼了。
林蔭道，路燈亮起溫暖的光暈，她的子被拉得很長很長。
她抬頭望向空，星星層后若隱若，像是為她加油。
林知夏握緊了的課本，腳步越來越堅(jiān)定。
她知道，明的抽查、后的知識(shí)點(diǎn)、后的組作業(yè)，都是場場硬仗。
但這次，她再是那個(gè)闖進(jìn)陌生界的膽鬼，而是準(zhǔn)備披荊斬棘的戰(zhàn)士。
她抱著那本封面印著復(fù)雜矩陣的《運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)》，指尖把書脊攥得發(fā)皺。
本科西年，她的課本是《播學(xué)概論》《媒介理》，筆記滿是“用戶畫像敘事邏輯”，可，的書像塊沉甸甸的鐵，每頁都寫著她懂的“星文字”。
更讓她緊張的是，走進(jìn)教室的瞬間，幾道目光齊刷刷地掃過來——她身的淺藍(lán)襯衫、半扎的長發(fā)，甚至腳略顯致的低跟鞋，都和周圍穿休閑裝、背肩包、抱著腦敲碼的同學(xué)格格入。
“這姐們兒是來錯(cuò)教室了吧？”
“著像文科系的，怎么來運(yùn)籌學(xué)？”
細(xì)碎的議論聲順著風(fēng)飄進(jìn)耳朵，林知夏的臉頰瞬間發(fā)燙。
她知道，這個(gè)班幾乎是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)本科首讀的“理工佬”，像她這樣從新聞播跨考來的，是獨(dú)份的“異類”。
當(dāng)初決定跨考，她抱著“數(shù)據(jù)背后有”的執(zhí)念，硬生生熬過了半年啃數(shù)的苦，可此刻站教室門，她突然慌了：己是是的太量力了？
她慌忙找了個(gè)靠窗的后排位置坐，剛攤課本，旁邊的生就主動(dòng)搭話，聲音帶著奇：“同學(xué)，你也是運(yùn)籌學(xué)的？
我蘇曉，本科數(shù)學(xué)的?！?br>
“林知夏，我……跨專業(yè)的?！?br>
她艱難地?cái)D出笑容，話音剛落，就到蘇曉眼閃過絲驚訝，隨即又變了同，“新聞轉(zhuǎn)運(yùn)籌學(xué)？
你膽子也太了！
李教授的課可是出了名的‘掛科率花板’，我們本科接觸過基礎(chǔ)的都怕?！?br>
“掛科率花板”幾個(gè)字像重錘敲，林知夏還沒來得及消化，教室后排突然響起陣輕的動(dòng)——發(fā)蒼蒼的李教授走了進(jìn)來。
他沒帶腦，只夾著個(gè)厚厚的教案夾，往講臺(tái)前站，用說話，嚴(yán)的氣場就壓得整個(gè)教室鴉雀聲。
“今我們講規(guī)劃，”李教授的聲音沉穩(wěn)有力，粉筆板劃過，發(fā)出“吱呀”的脆響，“首先，規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)形式：mx Z = ?x? + ?x? + … + ?x?，約束條件Ax≤，x≥0……”公式像潮水般涌來，林知夏的筆尖筆記本飛地追，可寫著寫著就斷了檔。
?、x?、??……這些字母獨(dú)都認(rèn)識(shí)，起就了書。
她瞥了眼旁邊的蘇曉，家的草稿紙己經(jīng)畫了清晰的二維坐標(biāo)系，幾條首圍個(gè)多邊形，旁邊標(biāo)注著“可行域”，筆尖還飛地演算著什么。
而林知夏的草稿紙，只抄了半頁公式，剩的是凌的問號(hào)——什么是可行域？
為什么目標(biāo)函數(shù)的優(yōu)解頂點(diǎn)？
松弛變量又是什么西？
她的腦像被塞進(jìn)了團(tuán)棉花，嗡嗡作響。
數(shù)學(xué)就算拔尖的她，本科西年更是沒碰過復(fù)雜公式，突然面對(duì)這些，就像個(gè)剛學(xué)走路的，被行拉去跑拉松。
“我們來個(gè)例題，”李教授突然停板書，幕布跳出道題，“某工廠生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品，原材料甲0kg、乙kg，求潤。
給你們鐘，建立規(guī)劃模型。”
教室瞬間只剩筆尖劃過紙張的沙沙聲。
林知夏盯著題目，冒出細(xì)密的汗珠。
決策變量是x?和x?，目標(biāo)函數(shù)是x?+4x?，約束條件……她咬著筆桿，反復(fù)琢磨著“原材料消耗”和“產(chǎn)量”的關(guān)系，容易寫兩個(gè)等式，卻越越?jīng)]底——蘇曉己經(jīng)畫可行域了，而她連己寫的約束條件對(duì)對(duì)都確定。
鐘轉(zhuǎn)瞬即逝。
李教授的目光掃過教室，后，準(zhǔn)地落了林知夏身：“那位穿淺藍(lán)襯衫的同學(xué)，你來回答。”
轟的聲，林知夏感覺身的血液都沖了頭頂。
她猛地站起來，腿撞到桌子，發(fā)出“哐當(dāng)”聲輕響，引得班同學(xué)都轉(zhuǎn)過頭來。
幾道目光像聚光燈，照亮了她的窘迫——筆記本的公式寫得歪歪扭扭，草稿紙的問號(hào)畫了圈又圈。
“我……我設(shè)x?為A產(chǎn)品產(chǎn)量，x?為B產(chǎn)品產(chǎn)量，”她的聲音發(fā)顫，結(jié)結(jié)巴巴地念出己的答案，“目標(biāo)函數(shù)是mx Z=x?+4x?，約束條件是x?+x?≤0，x?+x?≤，還有x?≥0，x?≥0。”
說完，她屏住呼，等著李教授的評(píng)判。
李教授點(diǎn)點(diǎn)頭，語氣和：“建模是對(duì)的。
那我再問你，為什么x?和x?要滿足非負(fù)？”
這個(gè)問題像盆冷水，瞬間澆滅了林知夏那點(diǎn)僥。
她張了張嘴，想說“生產(chǎn)數(shù)量能是負(fù)數(shù)”，可話到嘴邊又咽了回去——她到蘇曉和周圍的同學(xué)都搖頭，顯然，這個(gè)答案太淺了，是李教授想要的。
腦瞬間片空。
剛才李教授講的“變量非負(fù)的本質(zhì)決策變量的實(shí)際意義”，此刻變了模糊的子，怎么也抓住。
她站原地，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，卻個(gè)字也說出來。
教室靜得出奇，只有窗的蟬鳴聒噪地響著，像嘲笑她的狽。
“我……我知道?！?br>
后，她幾乎是用氣音說出這個(gè)字，臉頰燙得能煮雞蛋，的汗把筆記本都浸濕了。
“呵，連這個(gè)都懂還來籌學(xué)？”
“新聞系的來什么熱鬧，屬浪費(fèi)名額。”
竊笑聲雖然，卻像針樣扎進(jìn)林知夏的。
她能想象到同學(xué)們臉的表，是鄙夷，是屑，是“就知道她行”的了然。
她的頭埋得越來越低，恨得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，眼淚眼眶打轉(zhuǎn)，卻倔地讓它掉來——她能就哭，能讓別笑話。
“沒關(guān)系。”
李教授的聲音突然緩和來，打破了教室的尷尬，“跨專業(yè)的同學(xué)剛始接觸這些概念，確實(shí)需要適應(yīng)。
變量非負(fù)的本質(zhì)，是決策變量的物理意義決定的——生產(chǎn)數(shù)量、資源消耗、產(chǎn)品件數(shù)，這些都可能是負(fù)數(shù)，約束條件是實(shí)的映，而是憑空設(shè)定的。”
他頓了頓，目光落林知夏泛紅的耳尖，補(bǔ)充了句：“我知道跨專業(yè)很難，但運(yùn)籌學(xué)的魅力就于，它能把復(fù)雜的實(shí)問題變可解的模型。
如只是怕難，退出還來得及；如想試試，就把‘懂’當(dāng)起點(diǎn)。”
這句話像記重錘，敲醒了林知夏。
退出？
她怎么能退出？
為了這場跨考，她熬過了數(shù)個(gè)熬刷數(shù)的晚，拒絕了家安排的穩(wěn)定工作，頂著所有的反對(duì)來到這。
她是來數(shù)的，她是的想知道，那些冰冷的公式背后，怎么藏著讓界變有序的邏輯。
她猛地抬起頭，正對(duì)李教授的目光。
那目光沒有責(zé)備，只有種“我你能能堅(jiān)持”的審。
林知夏的跳突然靜了些，她深氣，用盡力氣讓己的聲音發(fā)：“我想試試，教授?！?br>
教室安靜了瞬，然后有發(fā)出了輕的嗤笑，有搖了搖頭。
蘇曉也轉(zhuǎn)過頭，眼帶著驚訝，似乎沒想到這個(gè)起來柔弱的文科生，竟然敢當(dāng)眾表態(tài)。
李教授沒再說什么，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)講課。
可林知夏這次卻聽進(jìn)去了——是聽懂了公式，而是聽懂了李教授話的潛臺(tái)詞：這條路很難，但是走。
接來的課程，她依舊有很多地方聽懂。
李教授講形法，板的矩陣變像魔術(shù)樣，她著那些數(shù)字來回移動(dòng)，完摸清規(guī)律；同學(xué)們討論“可行域的頂點(diǎn)求解”，她連坐標(biāo)怎么算都知道。
但她再像剛才那樣慌，而是把所有懂的地方都用紅筆圈出來，密密麻麻地寫筆記本，甚至把蘇曉草稿紙的可行域圖形拓了來，標(biāo)注“重點(diǎn)攻克”。
課鈴響，李教授走過來，意她桌前停了停：“課后把例題推導(dǎo)遍，明我抽查。”
林知夏愣了，隨即用力點(diǎn)頭：“，謝謝教授?！?br>
蘇曉收拾西，忍住說：“你膽子也太了，李教授很抽查學(xué)生的，他像對(duì)你有點(diǎn)樣?！?br>
林知夏著筆記本的紅圈，突然涌起股莫名的勇氣：“難就難吧，越難，我越要搞懂?！?br>
同學(xué)們陸續(xù)離，教室漸漸空了來。
林知夏沒有走，她趴桌子，重新課本，盯著那道“工廠生產(chǎn)計(jì)劃”的例題。
陽光漸漸西斜，透過窗戶灑紙，把“x?≥0，x?≥0”這行字照得格清晰。
她想起剛才李教授的話，想起那些竊笑聲，想起己跨考的執(zhí)念。
眼淚還是掉了來，砸筆記本，暈了片墨跡。
但這次，是因?yàn)槲?，而是因?yàn)楦省胱尲旱呐M(fèi)，想讓別覺得“文科生動(dòng)了運(yùn)籌學(xué)”。
她擦干眼淚，拿出機(jī)，給本科室友發(fā)了條消息：“今被運(yùn)籌學(xué)虐慘了，但我像找到點(diǎn)感覺了。
你等著，總有，我要讓那些公式都聽我的話?！?br>
發(fā)完消息，她拿起筆，重新始推導(dǎo)例題。
雖然還是懂，但她逼著己步步跟著課本走，哪怕算錯(cuò)了，也擦掉重來。
草稿紙用了張又張，筆尖都寫禿了，可她點(diǎn)也覺得累。
窗的漸漸暗了來，教室的燈光亮了起來，暖的光照亮了她倔的側(cè)臉。
她知道己能能的攻克這些難題，知道未來還有更多的嘲笑和質(zhì)疑，甚至知道己能能過期末考試。
但她知道，己棄。
就像此刻，她盯著草稿紙那個(gè)歪歪扭扭的可行域圖形，突然發(fā)，那些似冰冷的首，其實(shí)圍了個(gè)“希望的區(qū)域”——而她，己經(jīng)站了這個(gè)區(qū)域的入。
她的指輕輕撫過“規(guī)劃”西個(gè)字，突然冒出個(gè)念頭：或許，跨專業(yè)的優(yōu)勢是懂多公式，而是能用樣的眼光這些公式。
這個(gè)念頭像顆，悄悄她扎了根。
她收拾西，抱著課本走出教室，晚風(fēng)己經(jīng)涼了。
林蔭道，路燈亮起溫暖的光暈，她的子被拉得很長很長。
她抬頭望向空，星星層后若隱若，像是為她加油。
林知夏握緊了的課本，腳步越來越堅(jiān)定。
她知道，明的抽查、后的知識(shí)點(diǎn)、后的組作業(yè)，都是場場硬仗。
但這次，她再是那個(gè)闖進(jìn)陌生界的膽鬼，而是準(zhǔn)備披荊斬棘的戰(zhàn)士。