月剛過旬，秋虎還賴空氣肯走。

兩節(jié)課后，宇顛顛跑去找魏師請。

魏師低頭寫條逗他：“這是要去哪兒呀？”

他眼睛亮閃閃的：“去武漢！”

魏師跟著追問：“武漢有的？”

他立刻數(shù)起來：“有！

龍蝦、雞腿，可多了！”

旁邊師趣：“那給魏師帶點？”

他腦袋搖：“給。”

魏師故意板起臉：“為啥呀？”

他梗著脖子答：“因為所以，科學道理！”

魏師裝把筆：“那條給寫了?！?br>
他急了，拽著魏師袖子：“行！

去就沒的了！”

魏師被逗笑，把條遞給他：“那去吧，別餓著，玩。”

他攥著條，興興跑遠了，背都透著雀躍。

后來魏師才知道，宇的姑姑武漢南財經(jīng)政法學讀研，前幾姑侄倆頻聊起武漢的的，他就首惦記著要去。

孩子哪只是惦記食，許是也奇姑姑讀書的學是什么模樣——魏師倒盼著這趟去，能讓他學的樣子，悄悄他播點“要讀書”的念頭，更盼著他能跟著姑姑多接觸些校園的，那些認求學、待謙和的學長學姐，本就是很的模樣。

魏師總想著要跟宇說說交往的道理，尤其是“定要和品的交往”這樁事。

之前還笑他給師帶的，他后來認解釋：“太遠了壞的。”

童言童語是，可轉(zhuǎn)頭，魏師又忍住為這孩子愁。

宇父母離異，爸媽各忙著生活，他打跟著奶奶過。

奶奶總覺得孩子沒父母跟前長，虧著他，便把所有疼惜都攢著往他身堆，漸漸就慣出了些溺愛的痕跡，連帶著與相處，也沒清什么是合適的邊界。

家的零食從斷供，學回家書包扔，宇先蜷沙發(fā)薯片、喝甜飲料，奶奶從說“點”，只追身后問“夠夠，再給你”；作業(yè)拖到半，奶奶也催，只坐著陪他，實熬住了就幫著抄幾道題數(shù)；周他學校把同學的橡皮弄丟了，同學找他要，他梗著脖子說“就塊橡皮嗎”，奶奶來接他聽說了，當即從袋掏出塞給同學，轉(zhuǎn)頭還哄宇：“沒事，咱跟孩置氣。”

也正因這般沒邊界的疼惜，宇學?？偢瑢W處到塊兒去。

前陣子課間，班幾個男生著玩積木，他也想加入，沒等別應，就伸去搶顯眼的那塊城堡積木，同學讓，他伸推了把，積木散了地。

同學委屈得紅了眼，他倒叉著腰站那兒：“我奶奶說了，我想要的都能拿?！?br>
還有次組工，他嫌剪紙麻煩，就搶同桌剪的花朵貼紙，同桌給，他就把家的工紙揉了團，憑師怎么說，他都噘著嘴認錯，只反復說“他氣”。

魏師眼，清楚，這哪是同學氣，是宇沒學怎么跟相處。

他沒見過正舒服的交友是什么樣——品的，想加入游戲先問“我能起玩嗎”，想著“我拿了這塊，給你留塊更有趣的”；遇到爭搶，先琢磨“是是我太急了”，而是硬搶硬奪。

那樣的，裝著別，他的我約束力和道感，允許己去傷害別，跟他們待著，用防，只覺得暖。

可宇沒機常這種暖，反倒可能因為身邊沒及糾正的相處方式，錯把“橫蠻”當“厲害”。

魏師見過班另個孩子，總愛揪同學辮子、藏別文具，被發(fā)了還賴是別先惹他，明明己有錯先，卻倒打耙。

宇有竟還覺得那孩子“敢說話”，過去想起玩，魏師趕緊把他拉——跟這種相處了，哪能學出？

只跟著學推卸責、學蠻講理，后己也了別躲著的，哪能委屈崩潰？

除了和同學處，宇身的陋習也：課走，課本畫滿了，師點他回答問題，他半反應過來；作業(yè)拖拖拉拉，道題能錯八道，問他為啥認，他說“沒意思”；讓揪的是注意安，課間走廊瘋跑，這兩周就有幾次差點撞著，師說他，他轉(zhuǎn)頭跑得更歡；還有格，因為總零食、愛動，比同齡孩子胖出截，育課跑兩步就喘，他索往場邊坐，憑育師怎么勸都動。

他思玩，童太盛，對學習總起勁。

可著宇為了去武漢雀躍的樣子，魏師又覺得有了法子。

常說讀萬卷書如行萬路，多帶他走走，讓他學的校園感受讀書的氛圍，更讓他跟著姑姑多接觸那些品正的學長學姐——他們怎么和同學享實驗器材，怎么認完組報告，怎么有撞到己笑著說“沒事”。

姑姑是正經(jīng)讀書出來的，說話有量，或許指著那些和睦相處的學生，跟他說“你這樣待，家才愿意跟你玩呀”，比師們空講道理有用得多。

魏師和宇的奶奶樣，哪圖孩子什么禮物？

只盼他能慢慢改了陋習，學著諒別，安安、的，再能多點對學習的思，就夠了。

更盼著這趟武漢行，他能切切感受到“和品的起”是什么樣的舒服滋味。

愿宇玩得，也愿這路的見聞，能悄悄他埋點樣的——知道什么樣的相處讓暖，知道什么樣的值得靠近，這比記住多道理都實。