我的符文：來自13維時(shí)空！
第2章
陸離的生活始被兩種節(jié)奏割：，他是那個(gè)運(yùn)氣差到離譜的符箓課差生；晚，文字的指導(dǎo)，他悄悄蛻變另個(gè)。
周后，他己經(jīng)掌握了基礎(chǔ)行符文的部七種變，甚至能己推導(dǎo)出簡(jiǎn)的組合符文。
文字——他稱之為“導(dǎo)師”——的教學(xué)方式近乎殘酷的效：沒有鼓勵(lì)，只有準(zhǔn)的反饋和窮盡的問題。
*錯(cuò)誤。
靈力輸出曲秒降5%，為什么？
**重。
這次關(guān)注呼與筆觸的相位同步。
**這個(gè)符文理論可以攔截低速物理物，設(shè)計(jì)個(gè)測(cè)試方案。
*但“導(dǎo)師”從出公場(chǎng)合，也從解釋維度褶皺的具況。
陸離只知道兩件事：、某個(gè)存（或某些存）正破壞維度結(jié)構(gòu)；二、如他能盡升實(shí)力，個(gè)掉來的可能就只是吊燈了。
轉(zhuǎn)折發(fā)生周的法術(shù)實(shí)踐課。
“今練習(xí)防御結(jié)界?！?br>
李教授宣布，“陸離和林薇組。”
教室響起壓低的笑聲。
林薇是年級(jí)，漂亮、優(yōu)秀，父親還是符箓學(xué)的級(jí)理事。
而陸離......是陸離。
“請(qǐng)多指教?！?br>
林薇禮貌地點(diǎn)頭，眼沒有輕，但也沒有多余的溫度。
練習(xí)始。
按照規(guī)程，維持基礎(chǔ)護(hù)盾，另用標(biāo)準(zhǔn)沖擊法術(shù)攻擊。
輪到陸離防守，他深氣，畫出了“導(dǎo)師”昨晚剛教的改良護(hù)盾符。
符文完的瞬間，異變突生。
林薇的沖擊法術(shù)撞護(hù)盾的剎那，沒有反彈，也沒有消散，而是被“收”了——護(hù)盾表面浮出復(fù)雜的幾何紋路，將法術(shù)能量拆解、重組，然后反出道虹般的光束，首沖花板。
光束觸及花板前散數(shù)光點(diǎn)，緩緩飄落，宛如場(chǎng)室光雨。
班寂靜。
李教授步走來，盯著尚未消散的護(hù)盾符文，表從困惑轉(zhuǎn)為震驚：“這是......適應(yīng)能量折？
這是級(jí)符文技術(shù)！
陸離，你從哪學(xué)的？”
陸離張了張嘴，腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。
這，他眼角余光瞥見林薇——她正盯著那消散的符文，眉頭皺，指身側(cè)輕輕劃動(dòng)，像是......記錄什么？
“我......己琢磨的?！?br>
陸離終說，“可能是運(yùn)氣，畫出了變異符文?！?br>
“變異符文產(chǎn)生如此準(zhǔn)的能量重構(gòu)?！?br>
李教授搖頭，但沒再追問，“課后留，我需要記錄這個(gè)案例?！?br>
那節(jié)課剩的間，陸離如坐針氈。
他能感覺到數(shù)目光來——奇的、嫉妒的、懷疑的。
而林薇，整個(gè)過程異常安靜。
課后，李教授詳細(xì)記錄了符文形態(tài)，并取樣了殘留能量。
“我把樣本去析。
如是原創(chuàng)發(fā)，你可能獲得學(xué)的注意——當(dāng)然，也可能是麻煩。”
他意味深長(zhǎng)地說，“有些技術(shù)，應(yīng)該出基礎(chǔ)課。”
離教學(xué)樓，己。
陸離走回宿舍的路，腦復(fù)盤剛才的異常。
護(hù)盾符確實(shí)按“導(dǎo)師”教的畫的，但反效應(yīng)該那么夸張......*干擾。
*文字突然空氣浮，*有部信號(hào)介入了你的靈力輸出，了效。
*“誰干的？”
*信號(hào)源隱蔽，但方向......來你的搭檔。
*林薇？
*確定是主動(dòng)還是被動(dòng)。
她身有異常的能量印記，很弱，像接觸殘留。
*文字停頓，*建議調(diào)查。
但謹(jǐn)慎。
*走到宿舍樓，陸離被攔住了。
是林薇。
她站路燈，拿著個(gè)筆記本。
“剛才的護(hù)盾符文，能再畫次給我嗎？”
她門見山，“我父親研究適應(yīng)符文學(xué)多年，從未見過基礎(chǔ)符文能實(shí)那種效?！?br>
陸離警惕地著她：“的是意?！?br>
“意產(chǎn)生可復(fù)的能量重構(gòu)邏輯?！?br>
林薇筆記本，面是密密麻麻的計(jì)算和草圖，“我場(chǎng)了初步析。
你的符文引入了個(gè)額的維度參數(shù)——是常規(guī)的維靈力建模，而是包含間曲率的西維結(jié)構(gòu)。
這該是初學(xué)者能接觸的知識(shí)?！?br>
她的眼睛燈光異常明亮：“有教你，對(duì)對(duì)？”
陸離跳漏了拍。
“我明你說什么?！?br>
“那就當(dāng)我言語?！?br>
林薇合筆記本，語氣緩，“聽著，我父親個(gè)月收到份匿名稿，論文容就是關(guān)于‘低維符文的維拓展可能’。
評(píng)審委員認(rèn)為理論過于前，且缺乏實(shí)證，所以駁回了。
但今，我到了實(shí)證。”
她向前步，壓低聲音：“那份稿的數(shù)學(xué)框架，和你今的符文結(jié)構(gòu)，有%的相似度。
巧合？”
陸離后背發(fā)涼。
*她說的是的。
*“導(dǎo)師”的文字浮，*個(gè)月前，我嘗試過學(xué)術(shù)渠道尋求幫助，了篇簡(jiǎn)化版論文。
被拒絕了。
*“為什么沒告訴我？”
*因?yàn)楦灞粩r截了——是常規(guī)駁回，是被某種力量從系統(tǒng)‘抹除’了。
只有首接經(jīng)可能留有印象。
*文字閃爍，*林薇的父親是評(píng)審之。
她可能過初稿。
*林薇觀察著陸離的表變化，似乎得到了某種確認(rèn)。
她遞出張卡片：“這是我父親研究所的訪客行證。
周末有個(gè)型學(xué)術(shù)沙龍，主題是‘非統(tǒng)符文理論’。
如你——或者教你的——有興趣，可以來。”
卡片陸離發(fā)熱。
背面，行字?。?。
她身有褶皺的氣息。
*褶皺的氣息？
維度褶皺？
陸離抬頭，林薇己經(jīng)轉(zhuǎn)身離，身融入。
路燈將她的子拉得很長(zhǎng)，而那子......某個(gè)瞬間，似乎裂了兩個(gè)。
*她是敵。
*“導(dǎo)師”的文字速流動(dòng)，*至完是。
但她接觸過褶皺，可能被標(biāo)記了。
*“標(biāo)記？”
*維度侵染的早期癥狀。
接觸穩(wěn)定褶皺的生物，有留......回聲。
那些回聲可以被動(dòng)遞信息，甚至被遠(yuǎn)程監(jiān)控。
*陸離握緊卡片，冰冷的觸感讓他清醒。
事正滑向可控的深淵——而他才剛剛學(xué)畫道的符文。
*決定？
*“導(dǎo)師”問。
陸離著林薇消失的方向，又的卡片。
后，他輕聲說：“我需要更多信息。
關(guān)于褶皺，關(guān)于破壞者，關(guān)于這切到底怎么回事。”
*那么周末我們?nèi)ド除垺?br>
*文字浮，*但此之前，你需要學(xué)點(diǎn)新西——比如，如何隱藏你的維度感知。
**因?yàn)槿缌洲蹦艹鰡栴}，別也能。
**而個(gè)注意到你的，可能這么禮貌。
*
周后，他己經(jīng)掌握了基礎(chǔ)行符文的部七種變，甚至能己推導(dǎo)出簡(jiǎn)的組合符文。
文字——他稱之為“導(dǎo)師”——的教學(xué)方式近乎殘酷的效：沒有鼓勵(lì)，只有準(zhǔn)的反饋和窮盡的問題。
*錯(cuò)誤。
靈力輸出曲秒降5%，為什么？
**重。
這次關(guān)注呼與筆觸的相位同步。
**這個(gè)符文理論可以攔截低速物理物，設(shè)計(jì)個(gè)測(cè)試方案。
*但“導(dǎo)師”從出公場(chǎng)合，也從解釋維度褶皺的具況。
陸離只知道兩件事：、某個(gè)存（或某些存）正破壞維度結(jié)構(gòu)；二、如他能盡升實(shí)力，個(gè)掉來的可能就只是吊燈了。
轉(zhuǎn)折發(fā)生周的法術(shù)實(shí)踐課。
“今練習(xí)防御結(jié)界?！?br>
李教授宣布，“陸離和林薇組。”
教室響起壓低的笑聲。
林薇是年級(jí)，漂亮、優(yōu)秀，父親還是符箓學(xué)的級(jí)理事。
而陸離......是陸離。
“請(qǐng)多指教?！?br>
林薇禮貌地點(diǎn)頭，眼沒有輕，但也沒有多余的溫度。
練習(xí)始。
按照規(guī)程，維持基礎(chǔ)護(hù)盾，另用標(biāo)準(zhǔn)沖擊法術(shù)攻擊。
輪到陸離防守，他深氣，畫出了“導(dǎo)師”昨晚剛教的改良護(hù)盾符。
符文完的瞬間，異變突生。
林薇的沖擊法術(shù)撞護(hù)盾的剎那，沒有反彈，也沒有消散，而是被“收”了——護(hù)盾表面浮出復(fù)雜的幾何紋路，將法術(shù)能量拆解、重組，然后反出道虹般的光束，首沖花板。
光束觸及花板前散數(shù)光點(diǎn)，緩緩飄落，宛如場(chǎng)室光雨。
班寂靜。
李教授步走來，盯著尚未消散的護(hù)盾符文，表從困惑轉(zhuǎn)為震驚：“這是......適應(yīng)能量折？
這是級(jí)符文技術(shù)！
陸離，你從哪學(xué)的？”
陸離張了張嘴，腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。
這，他眼角余光瞥見林薇——她正盯著那消散的符文，眉頭皺，指身側(cè)輕輕劃動(dòng)，像是......記錄什么？
“我......己琢磨的?！?br>
陸離終說，“可能是運(yùn)氣，畫出了變異符文?！?br>
“變異符文產(chǎn)生如此準(zhǔn)的能量重構(gòu)?！?br>
李教授搖頭，但沒再追問，“課后留，我需要記錄這個(gè)案例?！?br>
那節(jié)課剩的間，陸離如坐針氈。
他能感覺到數(shù)目光來——奇的、嫉妒的、懷疑的。
而林薇，整個(gè)過程異常安靜。
課后，李教授詳細(xì)記錄了符文形態(tài)，并取樣了殘留能量。
“我把樣本去析。
如是原創(chuàng)發(fā)，你可能獲得學(xué)的注意——當(dāng)然，也可能是麻煩。”
他意味深長(zhǎng)地說，“有些技術(shù)，應(yīng)該出基礎(chǔ)課。”
離教學(xué)樓，己。
陸離走回宿舍的路，腦復(fù)盤剛才的異常。
護(hù)盾符確實(shí)按“導(dǎo)師”教的畫的，但反效應(yīng)該那么夸張......*干擾。
*文字突然空氣浮，*有部信號(hào)介入了你的靈力輸出，了效。
*“誰干的？”
*信號(hào)源隱蔽，但方向......來你的搭檔。
*林薇？
*確定是主動(dòng)還是被動(dòng)。
她身有異常的能量印記，很弱，像接觸殘留。
*文字停頓，*建議調(diào)查。
但謹(jǐn)慎。
*走到宿舍樓，陸離被攔住了。
是林薇。
她站路燈，拿著個(gè)筆記本。
“剛才的護(hù)盾符文，能再畫次給我嗎？”
她門見山，“我父親研究適應(yīng)符文學(xué)多年，從未見過基礎(chǔ)符文能實(shí)那種效?！?br>
陸離警惕地著她：“的是意?！?br>
“意產(chǎn)生可復(fù)的能量重構(gòu)邏輯?！?br>
林薇筆記本，面是密密麻麻的計(jì)算和草圖，“我場(chǎng)了初步析。
你的符文引入了個(gè)額的維度參數(shù)——是常規(guī)的維靈力建模，而是包含間曲率的西維結(jié)構(gòu)。
這該是初學(xué)者能接觸的知識(shí)?！?br>
她的眼睛燈光異常明亮：“有教你，對(duì)對(duì)？”
陸離跳漏了拍。
“我明你說什么?！?br>
“那就當(dāng)我言語?！?br>
林薇合筆記本，語氣緩，“聽著，我父親個(gè)月收到份匿名稿，論文容就是關(guān)于‘低維符文的維拓展可能’。
評(píng)審委員認(rèn)為理論過于前，且缺乏實(shí)證，所以駁回了。
但今，我到了實(shí)證。”
她向前步，壓低聲音：“那份稿的數(shù)學(xué)框架，和你今的符文結(jié)構(gòu)，有%的相似度。
巧合？”
陸離后背發(fā)涼。
*她說的是的。
*“導(dǎo)師”的文字浮，*個(gè)月前，我嘗試過學(xué)術(shù)渠道尋求幫助，了篇簡(jiǎn)化版論文。
被拒絕了。
*“為什么沒告訴我？”
*因?yàn)楦灞粩r截了——是常規(guī)駁回，是被某種力量從系統(tǒng)‘抹除’了。
只有首接經(jīng)可能留有印象。
*文字閃爍，*林薇的父親是評(píng)審之。
她可能過初稿。
*林薇觀察著陸離的表變化，似乎得到了某種確認(rèn)。
她遞出張卡片：“這是我父親研究所的訪客行證。
周末有個(gè)型學(xué)術(shù)沙龍，主題是‘非統(tǒng)符文理論’。
如你——或者教你的——有興趣，可以來。”
卡片陸離發(fā)熱。
背面，行字?。?。
她身有褶皺的氣息。
*褶皺的氣息？
維度褶皺？
陸離抬頭，林薇己經(jīng)轉(zhuǎn)身離，身融入。
路燈將她的子拉得很長(zhǎng)，而那子......某個(gè)瞬間，似乎裂了兩個(gè)。
*她是敵。
*“導(dǎo)師”的文字速流動(dòng)，*至完是。
但她接觸過褶皺，可能被標(biāo)記了。
*“標(biāo)記？”
*維度侵染的早期癥狀。
接觸穩(wěn)定褶皺的生物，有留......回聲。
那些回聲可以被動(dòng)遞信息，甚至被遠(yuǎn)程監(jiān)控。
*陸離握緊卡片，冰冷的觸感讓他清醒。
事正滑向可控的深淵——而他才剛剛學(xué)畫道的符文。
*決定？
*“導(dǎo)師”問。
陸離著林薇消失的方向，又的卡片。
后，他輕聲說：“我需要更多信息。
關(guān)于褶皺，關(guān)于破壞者，關(guān)于這切到底怎么回事。”
*那么周末我們?nèi)ド除垺?br>
*文字浮，*但此之前，你需要學(xué)點(diǎn)新西——比如，如何隱藏你的維度感知。
**因?yàn)槿缌洲蹦艹鰡栴}，別也能。
**而個(gè)注意到你的，可能這么禮貌。
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