選擇的未來艾琳萊默的倫理之路
第2章 導(dǎo)師的啟蒙
清晨的校園總是寧靜得讓生敬畏。
艾琳·萊默步入哈羅·馮塔納的辦公室，窗的槭樹葉子還風(fēng)搖曳。
她的則遠沒有窗那般靜——昨晚的辯論課她腦留太多問題。
社的公、個的責(zé)、道的界限……切都如潮水般涌來，將她的界沖刷得煥然新。
哈羅·馮塔納是學(xué)院受敬仰的理學(xué)教授，也是艾琳選擇哲學(xué)專業(yè)的主要原因。
門著，她敲了敲，聲音輕得仿佛怕驚擾了屋的思考。
“進，艾琳?！?br>
哈羅的聲音溫和而堅定。
她輕輕推門而入，書架密密麻麻著歷史與哲學(xué)的名著，桌疊未批改的論文，窗臺還擺著盆巧的綠植。
哈羅坐書桌后，目光帶著鼓勵與洞察。
“你昨的發(fā)言很有意思。”
他指的是辯論課，艾琳對于‘功主義’與‘道義論’的猶豫決。
她充滿疑惑，也渴望能從導(dǎo)師那尋得答案。
“教授，”她遲疑片刻，“我還是沒能完理解，為什么社的益總是和個的道沖突？
我們該如何選擇？”
哈羅沒有回答。
他示意她坐，伸從桌抽出本薄薄的冊子——曼努爾·康的《道形而學(xué)基礎(chǔ)》。
“理學(xué)的學(xué)習(xí)，只是理論的積累，更是場靈的覺醒。”
他笑道，“你愿意跟我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理學(xué)嗎？”
艾琳點頭，眼有著年的熱切和迷茫。
“，那我們今就從基礎(chǔ)的問題談起：什么是善？
什么是正義？”
哈羅將康的書遞到艾琳，“康認為，正的善是結(jié)，而是動機。
個行為是否善良，要它是否出于道義務(wù)，而非只是帶來的結(jié)。”
艾琳書頁，密密的文讓她有些發(fā)怔。
哈羅見狀，笑著補充道：“我們可以用英文譯本。
關(guān)鍵是理解他的思想：應(yīng)該以‘道法則’為指導(dǎo)，而是追求化益。”
她點頭，卻泛起更多疑問。
“但如所有都只考慮己的道法則，社難題怎么解決呢？
比如貧困、資源配、境保護……”哈羅站起身，走到窗前。
他指著遠處正晨練的學(xué)生：“理學(xué)只是個的修養(yǎng)，更是社的基石。
你到的那些問題，都是理學(xué)須面對的實挑戰(zhàn)?！?br>
他回頭向艾琳，眼多了份期待。
“今，我要給你布置個務(wù)：去圖書館查閱‘配正義’相關(guān)的資料，找出種同的理論，并思考它們各的優(yōu)缺點。
明我們討論。”
艾琳點頭，既緊張又動。
這是她次以系統(tǒng)的方法接觸社難題，也是導(dǎo)師次將理論與實緊密結(jié)合。
哈羅見她專注，繼續(xù)道：“理學(xué)的魅力于，它是孤立的抽象思辨，而是與每個的選擇息息相關(guān)。
比如，配正義，是社資源配的根本問題。
你發(fā)，有的理論調(diào)等，有的調(diào)效率，還有的調(diào)由。
同理論，導(dǎo)致完同的社度?！?br>
艾琳認記導(dǎo)師的每句話。
她意識到，己過去對于理的理解太過片面——她以為理只是個良的指引，而是社結(jié)構(gòu)的根基。
“教授，”她輕聲問道，“您為什么選擇理學(xué)作為終身研究的領(lǐng)域？”
哈羅沉默片刻，仿佛回憶遙遠的歲月。
“因為理學(xué)能幫助我們面對困難的選擇。
我的家鄉(xiāng)曾經(jīng)歷過災(zāi)難，我親眼見過端境的掙扎和選擇。
我想弄明：什么才是正確的？
如何完的界，出的決定？”
艾琳聽著，感受到了前所未有的震撼。
她突然理解了導(dǎo)師的堅持——是為了抽象的知識，而是為了實的希望。
“記住，艾琳，”哈羅的聲音低沉卻堅定，“理學(xué)的正意義，是于行動。
你要學(xué)用理論去解釋界，也要用行動去改變界?！?br>
艾琳鄭重地點頭。
她感到種責(zé)感底萌芽，仿佛界悄然發(fā)生改變。
離辦公室后，她徑首走向圖書館。
陽光照青石路，每步都帶著新生的力量。
她閱資料，查找‘配正義’的理論：約翰·羅爾斯的‘差異原則’、羅伯·諾齊克的‘權(quán)理論’、阿瑪?shù)佟ど摹芰碚摗總€名字背后，都是對實社問題的深刻思考。
她認著筆記，思考著：如讓己選擇，她傾向哪種理論？
是羅爾斯的公優(yōu)先，還是諾齊克的由至？
亦或是森的關(guān)注能力和機？
每種選擇，都意味著同的價值取向，也響萬的生活。
幕降臨，艾琳坐圖書館的角落，燈光的她，專注而堅定。
她知道，導(dǎo)師給予的只是知識，更是種勇氣——面對復(fù)雜界，去思考、去選擇、去承擔(dān)。
她的理之路，才剛剛始。
二清晨，艾琳再次走進哈羅的辦公室，懷抱著昨思考的。
她知道，這條路輕松，但她己經(jīng)了準備。
導(dǎo)師笑著接過她的筆記，眼是欣慰的光芒。
“很，艾琳。
你己經(jīng)邁出了步?！?br>
艾琳·萊默步入哈羅·馮塔納的辦公室，窗的槭樹葉子還風(fēng)搖曳。
她的則遠沒有窗那般靜——昨晚的辯論課她腦留太多問題。
社的公、個的責(zé)、道的界限……切都如潮水般涌來，將她的界沖刷得煥然新。
哈羅·馮塔納是學(xué)院受敬仰的理學(xué)教授，也是艾琳選擇哲學(xué)專業(yè)的主要原因。
門著，她敲了敲，聲音輕得仿佛怕驚擾了屋的思考。
“進，艾琳?！?br>
哈羅的聲音溫和而堅定。
她輕輕推門而入，書架密密麻麻著歷史與哲學(xué)的名著，桌疊未批改的論文，窗臺還擺著盆巧的綠植。
哈羅坐書桌后，目光帶著鼓勵與洞察。
“你昨的發(fā)言很有意思。”
他指的是辯論課，艾琳對于‘功主義’與‘道義論’的猶豫決。
她充滿疑惑，也渴望能從導(dǎo)師那尋得答案。
“教授，”她遲疑片刻，“我還是沒能完理解，為什么社的益總是和個的道沖突？
我們該如何選擇？”
哈羅沒有回答。
他示意她坐，伸從桌抽出本薄薄的冊子——曼努爾·康的《道形而學(xué)基礎(chǔ)》。
“理學(xué)的學(xué)習(xí)，只是理論的積累，更是場靈的覺醒。”
他笑道，“你愿意跟我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理學(xué)嗎？”
艾琳點頭，眼有著年的熱切和迷茫。
“，那我們今就從基礎(chǔ)的問題談起：什么是善？
什么是正義？”
哈羅將康的書遞到艾琳，“康認為，正的善是結(jié)，而是動機。
個行為是否善良，要它是否出于道義務(wù)，而非只是帶來的結(jié)。”
艾琳書頁，密密的文讓她有些發(fā)怔。
哈羅見狀，笑著補充道：“我們可以用英文譯本。
關(guān)鍵是理解他的思想：應(yīng)該以‘道法則’為指導(dǎo)，而是追求化益。”
她點頭，卻泛起更多疑問。
“但如所有都只考慮己的道法則，社難題怎么解決呢？
比如貧困、資源配、境保護……”哈羅站起身，走到窗前。
他指著遠處正晨練的學(xué)生：“理學(xué)只是個的修養(yǎng)，更是社的基石。
你到的那些問題，都是理學(xué)須面對的實挑戰(zhàn)?！?br>
他回頭向艾琳，眼多了份期待。
“今，我要給你布置個務(wù)：去圖書館查閱‘配正義’相關(guān)的資料，找出種同的理論，并思考它們各的優(yōu)缺點。
明我們討論。”
艾琳點頭，既緊張又動。
這是她次以系統(tǒng)的方法接觸社難題，也是導(dǎo)師次將理論與實緊密結(jié)合。
哈羅見她專注，繼續(xù)道：“理學(xué)的魅力于，它是孤立的抽象思辨，而是與每個的選擇息息相關(guān)。
比如，配正義，是社資源配的根本問題。
你發(fā)，有的理論調(diào)等，有的調(diào)效率，還有的調(diào)由。
同理論，導(dǎo)致完同的社度?！?br>
艾琳認記導(dǎo)師的每句話。
她意識到，己過去對于理的理解太過片面——她以為理只是個良的指引，而是社結(jié)構(gòu)的根基。
“教授，”她輕聲問道，“您為什么選擇理學(xué)作為終身研究的領(lǐng)域？”
哈羅沉默片刻，仿佛回憶遙遠的歲月。
“因為理學(xué)能幫助我們面對困難的選擇。
我的家鄉(xiāng)曾經(jīng)歷過災(zāi)難，我親眼見過端境的掙扎和選擇。
我想弄明：什么才是正確的？
如何完的界，出的決定？”
艾琳聽著，感受到了前所未有的震撼。
她突然理解了導(dǎo)師的堅持——是為了抽象的知識，而是為了實的希望。
“記住，艾琳，”哈羅的聲音低沉卻堅定，“理學(xué)的正意義，是于行動。
你要學(xué)用理論去解釋界，也要用行動去改變界?！?br>
艾琳鄭重地點頭。
她感到種責(zé)感底萌芽，仿佛界悄然發(fā)生改變。
離辦公室后，她徑首走向圖書館。
陽光照青石路，每步都帶著新生的力量。
她閱資料，查找‘配正義’的理論：約翰·羅爾斯的‘差異原則’、羅伯·諾齊克的‘權(quán)理論’、阿瑪?shù)佟ど摹芰碚摗總€名字背后，都是對實社問題的深刻思考。
她認著筆記，思考著：如讓己選擇，她傾向哪種理論？
是羅爾斯的公優(yōu)先，還是諾齊克的由至？
亦或是森的關(guān)注能力和機？
每種選擇，都意味著同的價值取向，也響萬的生活。
幕降臨，艾琳坐圖書館的角落，燈光的她，專注而堅定。
她知道，導(dǎo)師給予的只是知識，更是種勇氣——面對復(fù)雜界，去思考、去選擇、去承擔(dān)。
她的理之路，才剛剛始。
二清晨，艾琳再次走進哈羅的辦公室，懷抱著昨思考的。
她知道，這條路輕松，但她己經(jīng)了準備。
導(dǎo)師笑著接過她的筆記，眼是欣慰的光芒。
“很，艾琳。
你己經(jīng)邁出了步?！?br>